谢维和的担任职务

奇纳河增加使理解或接受,2006 第1期

惯常地进行使理解或接受在全体职员教养说得中肯位和效能,清华大学全体职员使理解或接受探究2005 第1期

大学全体职员行动方向的变迁与指路,使理解或接受探究2005 第2期

将学历使理解或接受解释技能使理解或接受,内蒙古使理解或接受,2005 第2期

床,增加师范使理解或接受探究2002 第1期

合适新状态。范文耀,方针决策与交流,2004 第2期

对等与合适——全体职员教养的两种形成图案,现在称Beijing大学全体职员使理解或接受评论2004 第四的相

区域增加使理解或接受大船上的小艇的实际支援——COMM,谢维和, 临沂师范学院日志2004 第四的相

现代社会教员的专业大船上的小艇,2003年度奇纳河大学全体职员生失业情境辨析 第十相

束行动方向进化与伯恩斯坦编码实际, 使理解或接受全体职员2002 第四的相

教员教养:追加的或转变,使理解或接受探究2004 第四的相

学问大船上的小艇观与使理解或接受变革, 清华大学全体职员使理解或接受探究2004 第2期印象使理解或接受中长期大船上的小艇的几个成绩,《复查与预示–1983-2003年老教探究学术报告会》,2003, 表达能力教员2006 第1期

体系使理解或接受经费的新体制平台——兼论恩利,使理解或接受探究2003 第1期

技能使理解或接受资源的外延,教员男朋友2002 第十二相

论哲学人与社会学问使理解或接受的社会效能,教员手册2008 第四的相

技能使理解或接受的两个方针的确定与选择,使理解或接受信息参考文献2007 第五相

大众化级别最高的的阶段阶级构造的互通式立体交叉,奇纳河增加使理解或接受,2007 第九相

休假的自由和财富。、王洪才,使理解或接受学问按,2001

《维特根斯坦哲学导论》(荷)范坡伊森(Van Peurson。
印象使理解或接受中长期大船上的小艇的三大成绩,谢维和,奇纳河使理解或接受日报,2003/07/12,奇纳河增加使理解或接受,2002 第十相
教员教养:追加的或转变,新疆使理解或接受,2002 目前的教育任务者的四价元素根本相干的第第七时间,使理解或接受学问按, 王晓阳的译员,华东师范大学全体职员按,2003
2001年使理解或接受保险单辨析,使理解或接受学问按,谢维和等译,2003年12月 现年青年人与社会学,比较地使理解或接受探究2000 特别感应相
大船上的小艇民族使理解或接受助长西部经济大船上的小艇,举国上下使理解或接受探究2000 第2期
加重中小学生的巫师担子是很重要的。,《使理解或接受家》2003年 第十相
萧条区根底使理解或接受的困处,农村任务通信2003 第十一相
我国大学全体职员生失业名物辨析,使理解或接受学问按 ,2008年07月,谢维和等著,C,2006.(5)。
体系使理解或接受经费的新体制平台——兼论恩利,谢维和,《奇纳河增加使理解或接受》,1994。
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使理解或接受训练的人与社会学辨析——E人与社会学探究,谢维和著,使理解或接受探究2000 第四的相
大船上的小艇网上使理解或接受必要一种新的人才观。,使理解或接受探究2008 特别感应相
高等院校学说程度评价的合理性与将按比例放大,奇纳河增加使理解或接受,2008 第十一相
大学全体职员的公共性刊登于头版着新的挑动。,《奇纳河试场.5
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论样本唱片满意使理解或接受的保险单进口商品,清华大学全体职员使理解或接受探究2003 第3期
论增加师范院校变革与大船上的小艇的三大目的,奇纳河增加使理解或接受,2003 八分音符相
深化变革完成高等院校毕业生的失业任务,使理解或接受与事业,2003 第九相
论使理解或接受实际大船上的小艇的指路,现在称Beijing大学全体职员使理解或接受评论2003 第2期
使理解或接受要为引航。 探究率先要做。,上海使理解或接受,2006 第08A期
奇纳河使理解或接受变革大船上的小艇的保险单走向辨析——20世纪80年头中期以后奇纳河使理解或接受保险单数互通式立体交叉探究,清华大学全体职员使理解或接受探究2006 第3期
荣辱观与养育使理解或接受,使理解或接受探究2006 第四的相使理解或接受持平与使理解或接受差异——兼谈使理解或接受变革与大船上的小艇的深海驳斥,样本唱片使理解或接受2006 特别感应相
奇纳河增加使理解或接受大船上的小艇的身份与战术选择,奇纳河增加使理解或接受,2006 第五相
青年学生的大船上的小艇典型与认知探究述评,使理解或接受学问探究,2006 第3期
技能使理解或接受的两个方针的确定与选择:使理解或接受人与社会学新探 directions for the sociology of education 总编辑Mike Jan;谢维和, 谜一般的事物译员,华东师范大学全体职员按,2002
到达的过程,米可洋,谢维和、一致与身份验证——印象TH的纠纷辨析,奇纳河增加使理解或接受,2004 八分音符相
我看使理解或接受探究——使理解或接受日报第二的十五个人组成的橄榄球队年年的,谢维和译,四川样本唱片按,1987
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《奇纳河增加使理解或接受大船上的小艇的身份与战术选择》,谢维和,《奇纳河增加使理解或接受》。
奇纳河教员教养形成图案的名物变革,奇纳河增加使理解或接受,2000 第十二相
论很好的完成说得中肯完成主义认为:答复吴康宁宣称者的议论,使理解或接受探究2000 特别感应相
论使理解或接受学问的大众化,使理解或接受探究,1999/04
私立初中办学身份的调查探究,《使理解或接受学问探究 1998/06
高等院校深化学说变革的核心是教员,奇纳河增加使理解或接受1998/11
城市中青年涔涔的失业工人事业涔涔探究,青年探究1998/02
很好的:印度的世袭阶级或首要群体,使理解或接受探究,1998/11
中小学技能使理解或接受的完成,现在称Beijing使理解或接受1998/Z1在流行中的增加使理解或接受合适现代使理解或接受的认真思考,现在称Beijing师范大学全体职员日志(人与社会学问版) 1998/04
化解沉重地:涔涔的失业工人与涔涔儿童使理解或接受成绩探究,上海增加使理解或接受探究1997 特别感应相
在流行中的扩展高等教育体制微观根底的认真思考,现在称Beijing使理解或接受(增加使理解或接受版) 1997/03
在流行中的奇纳河使理解或接受更新的几点认真思考,《现在称Beijing师范大学全体职员》 1997/02
论根底使理解或接受的财富与锻炼的负责任,使理解或接受探究,1997/05
奇纳河青年财富观述略,奇纳河青年探究1996/03
德育:从人同一的开端,江西使理解或接受学问探究院,1996/05
在流行中的技能使理解或接受的几个成绩,使理解或接受学问探究1996/01
奇纳河使理解或接受完成体制变革的浮现,重庆大学全体职员日志(人与社会学问版) 1996/03
很好的作为初级群体的实际摸索,使理解或接受实际与惯常地进行1996/05
论使理解或接受与社会的资源互通式立体交叉,《表达能力学说通信》1995/02论青年人与社会学的学科指路,青年探究1995/08
技能、大船上的小艇与使理解或接受,使理解或接受探究,1995/12
奇纳河使理解或接受完成体制变革的浮现与辨析,使理解或接受探究,1995/10
论现年青年的极化,奇纳河青年探究1994/Z1
误放与换位——青年使理解或接受的成绩与关于野味的,青年探究1994/01
论使理解或接受与社会的资源互通式立体交叉,使理解或接受探究,1994/12
论锻炼在使理解或接受资源配置说得中肯位,现在称Beijing师范大学全体职员日志(人与社会学问版) 1994/06

,奇纳河青年按:2001后半时 八分音符相

我国应扩展本人的使理解或接受基准。,使理解或接受探究2001 第十一相

目前的奇纳河增加使理解或接受的构象转移及其首要方针的确定,奇纳河增加使理解或接受,2001 特别感应相

交流社会与新使理解或接受:新使理解或接受的社会根底与指路,使理解或接受探究2001 第1期

保险单辨析与使理解或接受,奇纳河使理解或接受日报

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